英語開題報告

時間:2020-11-14 08:00:47 開題報告 我要投稿

英語開題報告

  緊張又充實的大學生活即將結束,大家都開始做最后的畢業設計了,一般做畢業設計之前指導老師都會要求先寫開題報告,那么什么樣的開題報告才是好的呢?下面是小編整理的英語開題報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

英語開題報告

英語開題報告1

  Function and Application of Descriptive Translation Studies

  1 Introduction

  The intention of this study is to explore possible advantages of Descriptive Translation Studies as in its application in translation practice and translation analysis.

  Since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. From then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. Among these schools is Descriptive Translation Studies (DTS).

  DTS approaches translation from an empirical perspective. Translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. Therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.

  My attention was first directed to DTS by its peculiar characteristic of observation, description and explanation. The subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community.

  The method of DTS is basically descriptive. The prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned. Translation phenomena are noted down. With accumulated data, some underlying truths about translation will come out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but also for applied translation practice. I will apply this descriptive method in the case study of this thesis.

  A convenient tool has been set up to conduct DTS. “Norm” is operative at every stage of description and explanation. Function, process and product and their relationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies. Translation phenomena are accounted for with the help of norm.

  The case taken in this thesis is the Chinese classic The Dream of Red Mansions. Two English versions translated respectively by Yang Hsien-yi and David Hawks are compared and observations are made in regard to their translation approaches.

  In this regard, my observations are limited to several aspects, I hope in-depth observation and explanation will done in light of DTS.

  2 Outline

  2.1 Development and major concepts of DTS

英語開題報告2

  一、課題研究的背景、意義和價值

  在近xx年的英語教學生涯中,我們常常在傳統初中英語教學與素質背景教育下的英語教學彷徨。在傳統初中英語教學下,我們為了應試一味的進行知識的傳授,而忽略了對學生學習語言,運用語言能力的培養。其實,在此過程中,我們內心感到深深的不安---因為我們知道,學生的創造力,學生的自主性,學生的個性與天性在被埋沒。近年來,素質教育逐漸走進我們的教學中。在實施素質教育的過程中,我們嘗試著以人為本,以學生為中心,培養學生學習語言,運用語言的能力。在此期間,由于環境的限制,又讓我們深深感到傳統初中英語教學某些東西在我們教學中具有不可替代的優越性。這就促使我們想到:傳統初中英語教學具有不可替代的優越性的部分,需要我們去繼承;同時,結合素質教育,結合時代的發展,我們又要對傳統初中英語教學某些方面進行創新---在這樣一個背景下,我們提出了這個課題:傳統初中英語教學的繼承與創新。

  二、 課題研究的主要內容

 。ㄒ唬﹤鹘y初中英語教學的優勢與繼承

  傳統英語教學是強調以教師為中心,課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學法。在這一板塊我們準備從傳統英語教學方法的步驟、傳統英語教學的教師角色定位和傳統英語教學的某些教學方法上進行研究。

 、購膫鹘y英語教學步驟上。傳統英語教學方法我們可以簡稱為主復新鞏布五步驟。事實上,這五步驟是一個很為科學的步驟。對于組織課堂,復習舊課,傳授新知識,新知識的鞏固運用是一個縝密的科學環節。

 、趶膫鹘y英語教學的教師角色定位上。在傳統英語教學中,教師處于中心地位。教師可根據學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。在傳統英語教學中,教師是課堂的主體,教師主體能夠及時的把課堂內外的各種因數進行運用,把國內外的各種最先進的理念及時的應用到教學中去,而不需要等到整個整個教育教學制度的變革才去運用某些適時的先進的教育理論。

 、蹚膫鹘y英語教學的某些教學方法上。在傳統初中英語教學中,教師常常強調學生的朗讀,背誦與記憶。事實上,在學習語言中,朗讀,背誦與記憶是一個基本的,不可或缺的能力。我們現今素質教育下的英語教學,要培養學生的聽說讀寫的能力,朗讀,背誦與記憶的能力仍然是一個很重要的基本功。

  在傳統初中英語教學法中,有許多是我們在現階段的英語教學中需要學習和借鑒的。我們應該努力挖掘出傳統英語教學的精華,把新時代下的英語教育辦得有聲有色。

 。ǘ﹤鹘y英語教學方法創新

  傳統英語教學方法具有它無可爭議的優勢,但是,它的弊端也是顯而易見的。傳統英語教學是強調以教師為中心,課堂主要以教師講授為主。在此種形式下,重教師的主導作用,輕學生的主體作用;重苦學苦練,輕課堂教學的不斷提高。只把學生看成是灌輸知識的容器,而未把學生當做學習的真正主人;從而導致人的主體性、能動性、獨立性的沒有得到充分的發揮。同時,在傳統英語教學中學生學習理論知識與現實運用的嚴重脫節。由于受“應試教育”的影響,課堂教學一般只重知識傳授,輕全面素質提高;傳統英語教學模式的最大弊端,是教與學都為一個目的--對付考試,教師重知識輕能力訓練,學生學了難以實戰。這一點上,是和語言學習的宗旨大相矛盾的。

  傳統初中英語教學有著它有優勢的一面,但是他的弊端也是顯而易見的。這就呼喚著我們教育工作者在教學中對傳統英語教學方法的諸多方面進行創新。

  李嵐清副總理指出:“素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育!边@是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定。從社會教育上看,素質教育是指,依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

  以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。要培養具有創新精神的學生,就要求具有創新精神的教師運用創新的教法實施創新的教育。實施初中英語教學的創新教法實踐,我們準備從以下方面入手。

  1、從某些教法和教學環節上進行創新教法的教育實踐。 我們準備在課堂教學導入、課堂教學方法、課堂提問、課后作業四個方面進行創新教法的教育實踐。

 、俣鄻踊臒嵘韺胧钦n堂教學的重要一環。

  “好的開始是成功的一半”,在課題的起始階段,自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定的學習情境中,消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾,提高學習效率。因此,導入環節的好壞對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。

 、诙嘧兊慕虒W方法

  單一、古板的教學方法與手段,只能讓課堂變得枯燥乏味。因此,在教學中我們應該采取靈活多變的教學方法

 、坶_放性的課堂提問

  培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向,創設思維情景,培養學生的創造性思維等方面起著非常重要的作用。陶行知先生說:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人!钡菍W生的創新意識、創造能力不是一朝一夕形成的,要靠教師長期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動學生積極的思維,為課堂的教學作好鋪墊。

 、苌罨淖鳂I

  創新的英語教學不僅要把課堂教學與生活實際聯系起來, 使語言生活化,課堂生活化, 課后作業同樣需要生活化。

  2、從英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐。

 、僭~匯教學的創新教法的教育實踐

  英語詞匯教學的重要性 隨著我國新課標的實施,英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面,而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中,許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。離開了有效的詞匯學習,語言知識的掌握便無從談起,實際能力的培養也必將成為無源之水,英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾指出“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道,主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的”。

  現有的詞匯教學法存在的問題 在詞匯教學中,大多數教師在教課文生詞時只是先將文章后面的生詞領讀兩到三遍,而后再講解教材中出現的生詞詞義,甚至有些脫離了原文,直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點生詞,講解詞義或用法。這種簡單的詞匯處理方法不符合學生的認知規律,造成了學生對生詞學習的厭倦情緒,即使在老師講解之后,學生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個人的思想,交流自己的情感,這就是為什么學生的英語運用能力低下原因之一。

  同時,學生詞匯學習的目標不明、方法不當,浪費了寶貴的學習資源,F今,不少學生在學習詞匯過程中缺乏指導,只顧機械地死記硬背,雖然單詞的拼寫和意義都很清楚,但卻不知如何運用。

  現有的詞匯教學法存在的問題,這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐,讓詞匯教學法多樣化,既不能片面追求新、異而使課堂教學留于形式,更不能夠故步自封、墨守成規,使詞匯教學活動枯燥、呆板而沒有新意。教師要用好學生的記憶、遺忘規律,調動學生的聽覺、視覺、觸覺和動覺等多中感官來提高單詞的識記效果,并通過不斷強化練習來防止遺忘,達到溫故知新、熟能生巧的效果。

 、诼犝f教學的創新教法的教育實踐

  聽說的重要性創新教育下,英語教學更傾向于語言的使用和實用性即更注重聽,說的教學方式,最終達到使學生們在使用語言的過程中更有效的掌握語言目的。

  聽說所存在的問題在以往的教學規劃及其相應的考試制度下,學生的聽力和口語能力得不到有效的訓練。許多學生語法嫻熟,掌握詞匯量達標,然而卻聽不懂,說不出。對英語這門語言而言,仍是當今全球通用性最強的語種。21世紀是經濟科技一體化共同發展的世紀,如果我們學生仍然聽不懂,說不出,中國在參與世界競爭中,也必將喪失許多寶貴的機會。

  對于所面臨的學生語法嫻熟,掌握詞匯量達標,然而卻聽不懂,說不出問題,這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐,掌握學生的認知規律,創新出一些循序漸進的方法,來提高學生的聽說能力。

 、圩x寫教學的創新教法的教育實踐

  三、課題研究的預期目的

  通過以上對傳統初中英語教學優勢與弊端的分析,對于傳統英語教學,我們不能全盤否定,它有著它合理存在的一面。當今英語教學研究中那種極端化的傾向,即在有些人看來,英語教學不是“現代”的好就是“傳統”的好,兩者之間似乎對立,而沒有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無益的。我們所要研究的最終目的是:既要挖掘出傳統英語教學的精華,又要和現代素質英語教學有機地結合起來,通過我們教學工作者對某些教法、教學環節和英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐上來轉變學生他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

  四、課題研究的依據、方法、步驟、措施

 。ㄒ唬┱n題研究的理論依據

 、俣嘣悄芾碚

 、诮嬛髁x理論

 、鬯刭|教育理論

 。ǘ┱n題研究的主要方法

 、 將文獻研究法和行動研究法作為主要方法貫穿于整個課題研究過程中,同時輔之以數據分析法。在研究過程中始終堅持專家與課題組教師相結合,理論與實踐相結合,研究與推廣相結合。使整個研究過程成一個有機結合的整體(不論是傳統的,還是現代的)。

 、 將經驗總結法、觀察法、文獻研究法和行動研究法有機結合。在研究過程中經驗總結法、觀察法、文獻研究法對于本課題傳統初中英語教學的優勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價值的方法。在研究過程中,隨時觀察、收集、記錄教師在初中英語教學中所運用的一些具有優勢的傳統英語教法,進行評價,整理和收集資料。通過反思小結,寫好案例匯總,并隨時與其它學校進行經驗交流,對其功課例組織撰寫總結或論文,及時推廣研究成果。

 、蹖嶒灧、比較法、調查法、訪談法、個案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進行創新教法的教育實踐這個板塊上,實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法將會是很重要的辦法。

 。ㄈ┱n題研究實施步驟

  本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開題——制訂方案——按步實施——中期評估——反饋評價——調整方案——繼續實施——全面總結”的基本程序進行,研究與推廣貫串于整個過程之中。

  1、準備醞釀階段(20xx年3-5月)

  利用周末及平常休息時間,再次鉆研《大綱》,吃透教材;學習《中小學英語教學與研究》,并樹立創新的素質觀,找出實驗的依據,再而建立課題組,設計研究課題,并向上級申報課題。

  2、課題開題(20xx年xx月)

  根據上級批復確定課題,并進行課題開題。

  3、制定課題初期方案,并進行反復論證(20xx年xx月-20xx年xx月)

  4、實驗嘗試階段(20xx年xx月-20xx年1月)

  按照實驗方案進行實驗。并分階段小結,調整和改進實驗方案。

  5、中期評估并調整方案(20xx年1月-20xx年6月) 對前期研究進行評估總結,并及時修整方案。

  6、繼續實施(20xx年7月-20xx年4月)

  7、結題評議階段(20xx年4月-20xx年6月)對學生英語素質進行縱向、橫向評比后,以論文形式進行結題總結。

 。ㄋ模┱n題研究具體措施:

  1、 成立領導小組:

  組長:李大學(校長,黨支部書記,中學高級教師) 成員:林澤友(主管教學副校長,中學一級教師) 黃 晴 (校團委書記,中學二級教師) 管發勇(英語學科負責人,中學一級教師)

  2、主研人員及分工

  課題組組長:李大學,主要負責課題的組織,管理,指導和經費保障。

  課題主研人員:黃晴,負責傳統初中英語教學的優勢與繼

  承的研究;鄭辛酉、黃小瓊,負責從傳統英語某些教法和教學環節創新上的研究;張建、楊小瓊,負責從英語教學的詞匯內容上進行創新研究;王文超、李厚菊,負責從英語聽說教學的創新研究;林澤友、管發勇,負責各個板塊最后情況的收集,最后以文字形式展現研究成果。

  五、課題研究的成果

  1、預期成果:預期成果有效載體主要以論文報告形式表現,計劃以xx篇論文,3篇報告表現。

  2、成果呈現:課題成果將以論文、調查報告、經驗總結等形式呈現。

英語開題報告3

  課題研究背景與研究現狀

  教育敘事研究興起于二十世紀七十年代,九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一,敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期,敘事學理論開始被逐步介紹到中國,特別是杰姆遜在北大的演講,帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭,西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。

  1999年,華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗,繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”,在他的幾個弟子的指導下,一些老師紛紛開展了教育敘事研究,并且呈現了一些“教育敘事研究”案例,取得了可喜的成績。在信息發展如此迅速的今天,教師的主體意識正逐漸覺醒,網絡日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺,將傳統的以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此,進入二十一世紀后,人們普遍認為,教師寫自己的教育敘事并結合blog發表交流,是理論和實踐相結合的切入點;赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發,也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法,還可以與很多經驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力,實現了教育敘事研究的新發展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺,為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。

  課題研究概念界定及理論基礎

  教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網絡作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現狀把我校英語教育客觀過程、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究,進而形成研究結論,并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發生在英語教學課堂的真實故事,讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。

  教師信息素養:信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義:從技術層面來講,信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講,信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態,也可以說面對信息的修養。計算機信息素養是指利用多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發與綜合應用。

  教師專業化:教師專業化是指教師在整個職業生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個體通過職前培養,從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程,也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度和管理制度;竞x是:

  (1)既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準,又有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

  (2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。

  (3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

  (4)教師專業發展是一個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,也是一個不斷深化的過程。

  教師專業發展:教師專業化發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程,即是專業新手到專家型教師的過程。教師職業的專門化既是一種認識,更是一個奮斗過程,既是一種職業資格的認定,更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

  課題研究理論基礎

  (1)現象學和闡釋學理論

  現象學作為一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學思潮,對教育研究產生了重要影響:現象學對教育學的啟示突出表現在三個方面,即:回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態度和方式,以直接的、交互的和生活的態度和方式走進教育問題。敘事研究作為質的研究方法,受到現象學的影響,F象學對質的研究的影響主要表現在如下幾個方面。首先,現象學研究把生活世界作為研究的起點,對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規范和任何別的事物都不再享有優先權,以自然的態度面對日常生活的世界。其次,現象學認為本質就是現象,如果意向活動受到感覺質料的充實,本質直觀便于工作具有“明證性”。這對質的研究的啟示是:研究要注意整體性、情境性和關聯性,不能孤立地看待問題。再次,現象學認為理解之所以可能,是因為在人的意向活動中存在著一種內在的時間性。時間的三項(過去、現在、將來)由視域所連接,意識活動本身就是處于這個視域之中。

  質的研究還受到與現象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀,對教育研究產生了重要影響:解釋學的核心是“理解”,正確理解使表達具有了意義,使分享成為可能,使個體生命體驗得以延續和擴展,使人類精神世界得以溝通和聯結;解釋學的任務在于從作為歷史內容的文獻、作品本文出發,通過體驗和理解,復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界,使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實,而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識,而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事,在展現教育真實的同時達到視域的融合,在對話中獲得理解,從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經驗的理論方式。

  (2)建構主義理論

  建構主義(constructivism)也譯作結構主義,是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式,圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心,或者說是人類認識事物的基礎。因此,圖式的形成和變化是認知發展的實質,認知發展受三個過程的影響:即同化、順化和平衡。

  (3)教師專業化發展理論

  教師發展與元教育,教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

  (4)新型的兒童觀和教育觀

  課題研究理論假設與創新點

  盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發展,但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發展教育敘事理論,豐富教育敘事內涵,開展英語教學的校本研究,提升教師施教水平,為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究,發現英語教學中潛在的普遍規律對英語教師提供可參考的行為指導。

  課題研究的意義及價值

  “教育敘事研究的重要意義就在于:它通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式,為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本!

  基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現代信息素養,有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能,促進英語教師的專業化發展,幫助英語教師養成反思習慣。英語教師的專業成長,是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感,包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究,其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主,更能促進學生發展。

  基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程,是從一個學習者轉向為一個思考者,最終走向專業化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網絡日志過程中,針對他人的評價與反饋,自然會產生體會和感受。如此循環往復,便是一個終身學習的過程。

  促進教師主動發展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究,真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事,讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。

  提高學生的信息素養,使得學生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網絡、書刊、電視等信息工具,學會搜集和處理相關信息,并養成良好的習慣。

  本課題研究的思路與內容

  本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。

  1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導,教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內隱的思想和理論,以便正確地指導教師的教育教學。

  2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質,研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律,研究學生的活動和行為,在研究中促進教師的教育教學能力的發展。

  3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網絡日志的過程中,會產生思考和思想的碰撞,從觀念到行為,都會發生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究,幫助教師更深刻地認識自己、提升自己,由此帶來自身整體的升華。

  研究方法

  本研究擬采用以下方發:

  1、文獻研究法:搜集有關理論知識和國內外相關課題研究成果,借鑒他們的教訓和經驗。

  2、觀察法:在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事,積累教育敘事的寫作素材。

  3、訪談法:就教育、教學中發生的故事或出現的現象,對有關教師和學生進行深度訪談。

  4、行動研究法:教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。

  5、經驗總結法:進行階段性回顧,總結研究工作,反思教育、教學行為,適時調整方案,課題研究形成經驗總結,上升到理論層面,推廣研究成果。

  本課題的研究策略

  1、遵循研究程序。研究實施過程中注意觀察思考教育教學的發展變化,善于發現問題提出問題。教育敘事研究是行動研究,是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序:發現問題——設計方案——執行方案——評價效果——調整方案

  2、積極學習。利用網絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。

  2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中,教師及時記錄從問題的發生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價,為將來撰寫教育敘事準備素材。

  3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現場”,展現故事的來龍去脈,回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。

  本課題研究的步驟

  1、準備階段(XX年4月——XX年6月):查找有關資料,學習有關課題研究方面的理論,學習、了解國內外研究的成果及先進經驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議,進行課題研究分工。在全國中小學繼續教育網申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。

  2、實施階段(XX年7月——XX年12月):教師開始確定研究問題,選擇研究對象,體驗研究現場,收集現場文本。組織教師撰寫敘事研究論文,進行階段討論、總結反饋,調整研究方案和計劃,形成正確的理性認識。

  3、總結提高階段(XX年1月——5月):系統分析過程資料,撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述,也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡,所描述的故事要基于經驗事實,并具有一定的典型性,并體現細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格,在此基礎上,根據要闡述的理念需要,可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻,力圖在具體的偶然的多變現場中透析種種關系,反映相關的教育教學理念,使教師的生活故事煥發出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集,撰寫研究報告。

  課題完成的條件

  1、教育教學條件優越。我校為是江西省重點中學,現代教育技術示范校,教育教學設施齊全,有豐富的教育教學資源。我校有校園網,無線上網信號遍布校園,各班都配備有多媒體設備,學生上網獲取信息資源方便快捷,我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室,這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。

  2、課題組研究基礎扎實。我校已形成了濃厚的科研之風,涌現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷,都曾參加過課題研究,積累了豐富的經驗。課題主持人郭政為江西省特級教師,中學高級英語教師,英語教育碩士,全國優秀外語教師,江西省教育科研先進個人,江西省高中英語骨干教師,贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年,具有較高的教學水平及一定的科研經驗,曾主持完成了省級課題一項,參與國家級、省級課題兩項,有幾十篇論文發表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年,具備了相當豐富的教育教學與科研經驗。王麗芳XX年畢業于南昌航空大學英語專業,本科,中學一級,參加過國家級課題一項,發表論文多篇;楊柳青XX年畢業于南昌大學英語專業,本科,中學一級,寧都中學英語教學骨干,發表過多篇教學論文;游勇,1997年畢業于南昌大學英語專業,本科,中學高級,,參加過多項課題。曾秋生,1988年畢業于江西教育學院外語系,本科,中學高級,寧都中學英語教研組長,寧都中學十佳教師,發表論文多篇。李竟成,江西師范大學英國語言文學專業碩士畢業,中學高級教師,發表論文多篇。

  3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中,進行了前期的調查與相關資料的搜集,確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。

  4、學校管理與經濟保障有力。我校對所有立項課題納入學?蒲刑幗y一管理,保障日常管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。學校對課題研究所需經費保障有力,確保課題順利實施。

  參考文獻:

  1、 邱瑜 《教育科研方法的新趨向----教育敘事》 廣西師范大學

  2、 丁鋼 《中國教育研究與評論》 教育科學出版社 XX

  3、王楠《關于教師的敘事研究》,《全球教育展望》,XX

  4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》,《國際教育展望》XX

  5、楊義 《中國敘事學》人民出版社,1997.

  6、陳向明 《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社,XX

  7、傅道春主編 《教師的成長與發展》教育科學出版社,XX.7

  8、鄭金川 《校本研究指導》教育科學出版社,XX

  9、劉捷 《專業化:挑戰21世紀的教師》教育科學出版社,XX

  10、歐陽芬 《新課程下教師專業發展叢書》新華出版社,XX

  11、《教師專業化的理論與實踐》 教育部師范司編 人民教育出版社 XX年

  12、郭景揚主編《教師繼續教育研究》.南京:中國礦業大學出版社,XX

  13、朱永新,袁振國 《中國教師:專業素質的修煉》

  南京:南京師范大學出版社,XX

  英語課題開題報告范文

  開題報告字體格式

  1.論文(含開題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印,頁面設置:左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁眉、頁腳均為2厘米。論文(含任務書)及附件裝訂成一冊,一式兩份。2.頁眉從正文開始。

  20xx課題開題報告課件

  1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法,在的中小學教研中,運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時,不是對方法概念的解釋,而是要介紹你如何使用的研究方法...

  英語課題開題報告范文

  課題研究背景與研究現狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代,九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一,敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。

  機械專業畢業論文開題報告范文

  隨著我國經濟繁榮發展,尤其是房地產業的火爆,帶動了運輸業的繁榮。同時也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經不能滿足行業的發展。

  20xx開題報告評議

  論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上,寫論文主要是反映學生對問題的思考, 詳細內容請看下文開題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向,符合什么要求等,這個方向或要求可以是哲學、政治理論,也...

  數學教育論文開題報告

  一、選題的背景與意義數形結合是中學數學中最重要的思想方法之一,從初中數學中的建立數軸,就建立起了數與數軸上的點的對應,之后又建立起了兩維直角坐標系,到高中的三維直角坐標系。

  20xx年開題報告導師意見

  該生對本課題相關的知識與理論研究比較透徹,參考了許多的文獻資料,具有一定的研究價值。本課題結構合理,內容完整,主要觀點突出,并且時效性強,是學生學習方向的延續,對于提高學生的能力有利。同意該課題開題。

英語開題報告4

  開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體,這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面我們來看一下英語文學類的開題報告吧。

  一、題目:《英美文學》學習動機調查報告

  二、課題的背景分析(研究現狀分析)

  D. A Cater和M. N Long在著作Teaching Literature中將文學課的意義歸納為“語言學習”,“文化積累”和“個人發展”三個方面。文學教授殷啟平在首屆China TEFL國際研討會上指出:在過去的二十年間,國內要求改革高校英語系的課程,使之更具實用性的呼聲越來越高,這使得文學課程面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(殷啟平,20xx),F在,在高校中的調查不止一次顯示:學生普遍認為英美文學課無聊并且缺乏現實意義。學生學習英美文學的積極性正在降低。

  三、課題的研究價值(課題的.價值及實際指導意義)

  Eilliot在Encourageing Reader-Response to Literature in ESL Situation中提出,未來的文學老師必須意識到,文學課本身必須能夠調動學生的積極性。本文采用問卷調查的方式,對四十名英語專業學生對英美文學課的學習動機進行調查,通過最終的數據分析,找出影響學生對英美文學興趣不濃厚的動機和原因,這樣可以更好的輔助教師的英美文學教學以及學生的英美文學學習。

  四、課題的實施方案

  1、 課題的主要論點和擬采用的研究方法 主要論點:學習動機對學習的效果起了關鍵性的作用,對英美文學學習動機的研究對今后教師的教學和學生的學習有一定的指導意義。本課題擬采用問卷調查的研究方法,通過問卷調查,運用定量分析和對比的方法,著重研究學生學習英美文學的學習動機,從而得出全面的、公正的、客觀的結論。

  2、 課題的研究點、關鍵及解決思路 本課題的研究重點是問卷調查問題的設計,同時這也是決定本論文是否有據可依的關鍵所在。關于問卷調查問題的設計,筆者擬從權威英語教學者指定問卷調查的設計思路,通過啟發式思維設計出一套社和英美文學課程的學習動機的問卷調查。

  3、 課題的預期效果 本課題擬從問卷調查得出的數據進行分析總結,并針對分析總結出的結果,分析原因,提出一些關于英美文學教學方法的建議。教師根據調查結果會對學生英美文學學習的動機有了進一步了解,結合自身的教學經驗,對自己的教學方法做出相應的修改和完善,從而更好的完成教學目標。

  4、 開展課題擬搜集的資料、主要參考文獻、實驗設備的支撐及解決方法

  [1]Aristotle, Poetics[M], Dover Publication, Inc, USE, 1997

  [2]Carter D. A & Long M. N, 1991, Teaching Literature[M], New York, Harlow, Longman

  [3]宋軍,興趣、交流、批評、真知——“外國文學史”教學之我見,《西南民族大學學報》24(10),144-147頁,20xx

  [4]王利民,關于外國文學教學與外語教學的探討,《學術交流》第2期,227-228頁,1999

  [5]王莎烈,高校外語系外國文學教學淺談,《五邑大學學報》,10(2),58-75頁,1994

  [6]王瑋、庚鮮海,高校應注重英語學習動機研究,《中國國情國力》第10期,40-41頁,20xx

  五、課題的進程安排

  20xx年01月11日——20xx年01月24日 開題報告

  20xx年01月25日——20xx年03月03日 構思論文、擬問卷調查

  20xx年03月04日——20xx年03月08日 完成問卷調查

  20xx年03月09日——20xx年03月28日 論文初稿

  20xx年04月18日——20xx年04月30日 論文二稿

  20xx年05月16日——20xx年05月30日 論文三稿、準備答辯

英語開題報告5

  一、問題的提出

 。ㄒ唬┱n題研究的背景

  《中學英語課程標準》指出:"基礎教育階段英語課程的任務是:……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內涵是十分豐富的,其中閱讀能力的培養始終是中學英語教學的重要任務!墩n標》對閱讀教學給予了相當的重視,中小學九級英語中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力,中學英語閱讀教學在培養學生閱讀能力方面存在不少的缺陷,例如重課內指導輕課外指導;重題型訓練輕自主閱讀;重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養的有效形成。因此,在中學生英語教學中探討培養學生閱讀能力的新途徑,對貫徹《課標》精神、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.

  英語不是學生的母語,學生缺乏英語環境的熏陶,學生對英語閱讀內容的視野不廣,對異域文化缺少了解。另外,迫于中考、高考的壓力,學習時間緊,學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷,主要表現:學生知識面窄,語感弱;詞匯量少,對所讀文章的內容不熟;語法知識掌握不牢,影響對文章內容的理解;閱讀技巧掌握的不好,明白文章的大意,拿不到問題的正確答案;受自身表達習慣、發音標準等多方面的影響羞于開口,漸漸失去對英語閱讀的興趣,這樣學生主動參與少,主體地位也難于發揮。新課程,新挑戰,從教師方面來說,《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發展為本”的教育理念轉變;以“我”為中心向以“人”為本,以學生為主體轉變,樹立新的學生觀;從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變,不斷學習新知識,發展新的教學策略?墒墙處熢陂喿x教學中主要表現:教師重課內指導輕課外指導,重題型訓練輕自主閱讀,重精讀輕泛讀和略讀,重視讓死記硬背輕技巧培養,大搞語法分析的現象與具體語境割裂,妨礙了中學生英語素養的有效形成,使學生對英語閱讀產生了膩煩心理。因此,在中學生英語教學中,探討培養學生閱讀能力的新途徑,對貫徹《課標》、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。

  隨著國家基礎教育課改的逐步深化,全面推行新課程改革,我校積極響應,通過近幾年的不斷摸索,明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”;目標是:“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”;具體要求是“三轉”“五讓”,“ 三轉”即變注入式教學為啟發式教學,變學生被動聽課為主動參與;變單純知識傳授為知情并重!拔遄尅奔丛诮虒W中,要讓學生自己觀察,讓學生自己思考,讓學生自己表述,讓學生自己動手,讓學生自己得出結論。實踐中,多次的校間聯誼、教學觀摩探討活動,“自主、合作、探究”的新課改理念已經被廣大師生所接受,并取得了可喜的成績,走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入,課堂教學過程的一些細節還需要不斷的完善和提高,英語閱讀在英語教學中占相當大的比重,這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

 。ǘ﹪鴥韧庹n題研究的現狀分析

  英語作為一種國際通用的交際語言,它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如,陳賢純 《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關系作了闡述; 胡春洞,戴忠信 《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面;王敬之 《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度;翟立柱 《中學英語教學如何培養閱讀興趣》就培養學生興趣方面如何教學;付蘭;常建寶;于玲玲 《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關系,熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經驗,補充他們的理論,在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內容,也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下,注重學生自主學習,重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗,勤于思考的探究過程,強調學生知識與技能同時培養,培養他們的科學與探究能力,逐步形成科學的態度與科學的精神,最終促進學生的終身的發展。由于目前課改教學實施時間不長,經驗不足,閱讀課上,教師一堂言,教師滿堂灌,忽略學生主體地位的教學形式仍然存在,這樣對學生創造性和創新能力產生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現,新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如,張熊飛教授1995年創立的“以誘思探究教學”理論,嘗試一些新方法,已經在全國產生廣泛影響,并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。

 。ㄈ﹦撔曼c與特色

  本課題側重在新課標的要求下,通過對閱讀方面的理論與實踐的研究,強調學生主體作用,通過積極、主動的課內、課外閱讀,擴大信息的攝入量,在一定的詞匯量和語法知識的基礎上,通過練習,得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面,展示教師如何發揮自己的閱讀指導作用,在新課改實踐中不斷改進、反思,形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法;提高學生的閱讀興趣、能力,提高學生的綜合運用語言的能力,從而達到應試教育與素質教育的有效結合。

 。ㄋ模 課題研究的理論意義和實踐價值

  實踐意義:

 。ㄒ唬┯欣趯W生英語閱讀能力的培養與提高,引導學生掌握閱讀的各種技巧,在了解異國文化的基礎上,提高自己的閱讀能力,培養閱讀興趣;激發學生的閱讀熱情,體驗學習的快樂,促進學生的智力因素和非智力因素協調發展,促進學生身心健康。有利于激發各層次學生的學習英語的激情,積極參與教學活動,防止個別學生掉隊,大面積提高教學質量。

 。ǘ┯欣诖龠M教師的專業成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動,使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法,最終形成探究、合作、民主的科研氣氛,促進教師理論水平和研究技能的提升,促進學校教育教學質量提高,提升學校辦學層次。

 。ㄈ┯欣趯W校課改的有效展開。在新的課改背景下,只有根據課改的要求,學校通過各種途徑號召并大力支持,給師生提供必要的課改環境,激勵教師大膽去創新,去實踐,推進教學理論的研究和發展。要求學生在閱讀方面合作、探究,共創一個和諧的教學氛圍。

  理論意義:

  在新的課改形勢下,新的教學理論不斷出現。通過對本課題的研究,可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現,得到充實和補充,減少對理論的死板硬套,機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下,更有效地推進閱讀教學。

  二、課題研究的范圍和基本內容界定

 。ㄒ唬┦裁词情喿x

  古德曼(K.S.Goodman)指出:“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關而又互有區別的信息,進行信息處理的一種形式!遍喿x是一種重要的語言交際形式,是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學觀,F在中學的一些英語教師普遍持這樣一種觀點:閱讀即是按詞逐個再認,只要沒有生詞或語法現象,就算學生理解了。正是由于這種觀點,形成了目前中學英語閱讀教學中大講詞匯知識,大搞語法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定,各個學者對閱讀也存在著不同的理解,眾說紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經驗,對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼,獲取作者想表達的信息

  閱讀是為了獲取信息,而信息是以語言為表達形式的,所以它必定受到語言表達形式的影響。

 。ǘ┦裁词情喿x能力

  教育心理學研究指出,學生閱讀能力是學生在閱讀過程中,對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認,加工,處理,獲取作者意圖的能力。研究表明,學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解,把握主要事實和線索,是第一層次;在第一層次基礎上,能對作者的意圖,態度,觀點及寓意有正確的理解,是第二層次。因此,閱讀過程是一個思維過程,是積極的, 能動的,是一個人通過眼睛的移動,注視等獲取信息,并通過大腦對直觀信息進行辨認,識記,聯想,分析,推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼,口,耳,腦并用,所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內涵,又能加強記憶,鍛煉思維能力,擴大詞匯量,豐富語言知識,還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能,也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。

 。ㄈ╅喿x策略

  是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和,它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性,它受讀者的所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養,更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過程的手段與措施,它包括認知與情感兩方面的因素,兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面,只有協調得當,閱讀活動才能取得最佳效果。

 。ㄋ模┱n題實施范圍界定

  河北省臨城縣臨城中學2011屆學生,即高一共1373名學生包括各個層次的班,即:奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師:國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

  三、課題研究的理論依據

 。ㄒ唬┒嘣悄芾碚。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發展語言智能,同時,英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發展。智能理論支撐下的英語教學并不強調面面俱到,而是以學生運用多元智能理解文章為目的,讓其在規定時間內掌握文本信息,在一定程度上減輕學生的學習壓力,同時也提升學生閱讀興趣。

 。ǘ 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發,通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調教育過程中教師與學生是互動的,教育過程既是學生參與知識建構的學的過程,同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。

 。ㄈ 任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。

 。ㄋ模 全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展,達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”,以學生終身學習和主動學習發展為宗旨,構建呼喚主體精神,塑造健全人格,開發認得潛能,促進學生主動參與的教學模式。

  四、課題研究的目標

 。ㄒ唬 對學生閱讀能力的培養關系到中學生英語素養的有效形成,中學英語閱讀教學要學生通過課堂內、外的閱讀,利用自己獲得的背景知識,利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經驗去自主的閱讀,培養學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力,注重培養學生分析問題、解決問題的能力,發展批判性思維為目標。

 。ǘ⿴椭處熮D變觀念,提高本身素質。教師通過綜合運用行之有效的方法,培養學生的英語閱讀興趣,指導學生選擇閱讀內容、學會閱讀方法,要指導的有方、有力、有節,從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標,自己本身素質也是一個提高。

 。ㄈ 學校方面,學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上,提高了綜合語言運用能力,達到思想情感素質的升華,從而達到學校的育人目的。

  五、課題研究的內容

  課題的基本內容主要包括以下四個方面:

 。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語閱讀能力的作用

 。ǘ 語法基本知識對閱讀能力的制約

 。ㄈ 中學英語閱讀方法合理運用的策略研究

 。ㄋ模 探討培養中學英語閱讀興趣的途徑

  畢竟學生正處于學習的過程中,相對來說各方面知識很薄弱,閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀,必須學習和掌握一定的閱讀技巧,掌握精讀與泛讀的規律。學生應該在教師的指導下,學生通過課內外閱讀,了要各國文化背景,擴大知識面,培養閱讀語感能力,同時注意平時詞匯積累,在擴大詞匯量的基礎上,進行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學生的閱讀興趣,養成閱讀習慣,進一步進行積極、主動、創造性的閱讀,才能提高自己的思想意識。

  六、課題研究的對象和方法

  課題研究的對象:

  通過對本課題的選擇,確定研究對象基本是我們本校的2011屆學生,總人數1373人,為了課題組成員方便溝通,確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析,盡可能包括高一各個水平的班,比如:奧賽、實驗、普通、特長班等等,涉及面盡可能廣,以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。

  研究方法:

 。ㄒ唬┌咐芯糠。

  案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評,或許用單一的一個片段,或兩段閱讀的對比,或許一類用一個課時綜合講評,也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式,倡導新理念、新策略。

 。ǘ┬袆友芯糠。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中,邊實踐,邊探索,邊檢驗,邊總結,邊完善,把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來,使研究成果為學生者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變閱讀行為的目的, 最終形成一套系統的有效閱讀教學策略體系。

 。ㄈ┪墨I法。

  文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究,達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延,并制定研究目標與實施方案,在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查,為研究的順利進行提供事實性依據。

  七、課題研究的過程

  課題的整個研究過程包括:學習、研究、設計、實踐、反思和提高幾個階段。

 。ㄒ唬蕚潆A段(2011.1——2011.6)

  達成目標:成立課題組,擬定課題研究方案,邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究,對“中學英語閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

  階段成果:完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養策略研究開題報告》的撰寫。

 。ǘ⿲嵤╇A段(2011.6——2012.2)

  達成目標:進行探討,制定課題組的研究計劃,具體實施課題的研究,完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

  成果形成:課題研究論文和經驗總結。

 。ㄈ┲衅谡撟C:(2012.2——2012.10)

  達成目標:進行階段檢查、總結和反思,調整和改進下階段研究工作,完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告,接受市縣專家的中期評估驗收。

  階段成果:教學案例和課題研究論文。

 。ㄋ模┛偨Y階段:(2012.10——2013.3)

  達成目標:整理各子課題的終端研究報告,撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

  階段成果:課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

  課題研究進度即具體時間安排:

  八、課題研究的成效

 。ㄒ唬├碚摮晒

  1.提高了師生對英語閱讀的新認識。

  在新的課改形勢下,通過對本課題的研究, 2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上,強調學生的主體地位,發揮自己的引導作用,使很多的理論在英語教學實踐中體現出它們的高效性。在這方面,米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備,課上學生主動講解,討論,學生成了學習的主人,學習積極性很高漲,每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發展語言智能,同時,英語學習帶動學生其他方面智能的發展;建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程,同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者;任務型教學理論強調了學生語言運用能力的培養,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識;全面發展教育論要求我們必須確立“主動發展觀”,以學生終身學習和主動學習發展為宗旨,促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解,有了重新的認識。

  2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。

  在課題研究的過程中,通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究,我們發現了阻礙學生英語閱讀的重要因素:文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識,促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時,需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式,即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科,閱讀內容極廣,尤其是外國文化方面。比如,有一篇閱讀是關于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時,通常鞠躬;美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好;而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉,做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時,學生表現得非常好奇,體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識,而且當他們離開學校以后,能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀,培養終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調查發現,我校普通班學生閱讀學習能力較弱,沒有明確的學習目的和計劃,85%以上的學生沒有閱讀習慣,閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養,把以教師為中心的閱讀教學模式轉變為以學生為中心的閱讀教學模式,這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時,教會學生自主學習的方法,培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略,從而實現自主性閱讀。在近三年的教學實踐中,我們立足于學生自主閱讀能力的培養,積極探索,提高教學效果。閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”, 教師應重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力培養。把學生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學的終極目標。

 。ǘ⿲嵺`成果

  1.提高了教師的教科研意識,養成了及時進行閱讀教學反思、及時經驗積累的好習慣。

  我們課題組成員過去對英語閱讀系統研究不夠,創新意識不強,現在隨著課題研究活動的逐步深入,課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足,通過互相交流,取長補短,自己教學水平不斷改進和提高。比如,英語詞匯量大,詞匯意思多,有引申義,還有言外之意,學生對文章的理解就有了難度。比如,有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思,不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班,普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現:不發言的占少數;發言的一半是錯的,認為詞的意思是“攻擊”;另一半說的是本意“吸引”,幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內容,在趙淑敏老師的高一實驗班,大多數學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決?我們評課時在一起商量,在普通班講課分三步走:首先讓學生自己動手查字典,從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開;然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞,與“attract”只是詞性的不同;最后,根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點”。這樣,教師用比較的方法,讓學生積極參與,自己動手,體現了學生是學習的主人;同時教師指導得條例、清楚,幫助、照顧普通班大多數學生,最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現很不同。通過相互借鑒,吸取了對方的經驗,使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業成長,提升了教師素質。

  2.撰寫了研究論文,提高了課題教師科研水平

  課題組成員在平時教學中積累了大量的優秀案例和失誤案例,為本課題的研究提供了第一手資料,也為今后的教學總結了經驗和教訓。課題研究開展以來,教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念,改善了課堂教學。

  通過座談、上課和個案調查等方式展開研究,從臨城中學學生、教師和學校三方面現狀進行了研究,并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中,課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入,促使課題組老師在研究的同時不斷學習現代教育教學理論,了解相關課題的研究現狀,借鑒他人的經驗教訓,在實踐中不斷反思,提高自身的素質,激發了大家參與教育教學改革的熱情,F在,重視并參與課題研究的老師多了,撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因,這一次的課題研究存在不少不足之處,但為我們今后繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎,培養了一支教科研的隊伍。

  3.發表教研論文,推廣科研成果

  本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發表,并在校報和教研交流會上推廣,極大地調動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂,活躍了課堂氣氛,拉近了老師和學生的距離,也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題,對照自己的做法,加以改進,并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中,講課教師精心設計,改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發言,熱烈討論,都把自己的經驗和教訓毫無保留地說出來,全組老師再一起討論研究,共同學習,共同改進,共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的,因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可,并把我們英語課題組的這種課型進行推廣,要求其它學科向英語組學習,英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣,同時也使我們的研究更加深入而細致,使我們的教師不斷成長。

  4.突出學生主體地位,調動了學生學習的激情

  本次課題活動,學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識,這樣學生的學習過程就充滿樂趣,充滿激情;能自主的去獲取知識,因而知識掌握更為牢固,也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發展,本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發言,參與,讓學生參與就會以學生為主體,使學生成為課堂真正的主人。

  九、課題研究存在的主要問題及今后設想

  存在問題:

 。ㄒ唬┯捎趯W校實行分層次教學,各個類型的班遇事不能整齊劃一,要“因班而教,因人而教”,為達到研究的有效性,教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法,不現實。

 。ǘ└魑徽n題組教師本身專業素質有限,盡管大家教學經驗不少,但難以形成理論化的東西;新課程、新課本,教師都在探索,上課操作不太熟練;教學模式與課程整合需要進一步研究。

  今后設想:

  我們對培養學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺,需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾,需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法,努力實現理論創新,提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂,把已有的教學理論應用到課堂中,帶動常規課的研究,集大家的智慧,解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現教師的專業化水平不斷得以提高,在具體的教學實踐中發揚成功之處:激發學生閱讀興趣,活躍課堂氣氛的作法;對重點詞匯、重要句型反復練習;課堂的隨機應變策略;對教材的創造性處理;限時閱讀把握;考試得失的分析常等等。反思失誤之處:課堂提問是否給予學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;學生之間的合作是否流于形式;課堂氣氛是否沉悶:課堂檢測是否有成效:課堂的學習是否關注學生情感、態度、價值觀的發展;閱讀教學對師生共同的好處:學生的獨到見解、精彩回答、創新思維都源于學生對課本知識的獨特理解,反過來學生學習中的迷茫和誤區,對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用,也是教師可利用的寶貴教學資料。

  十、 參考文獻

  《普通高中英語課程標準》(實驗),中華人民共和國教育部制定,人民教育出版社,2003

  《元認知策略與英語閱讀的關系》,劉慧君,外語與外語教學,2004年第12期《普通高中英語課程標準》

  《英語學習策略論》,文秋芳,上海外語教育出版社,1996年

  《英語教師》2008年第12期,曹榮蘇;葛春生

英語開題報告6

  一、研究目的和意義

  我校是阜陽市典型的城中村學校,由于家庭、環境與素質等各方面的原因,學生生源質量整體欠佳,學困生比率較高,而英語由于其學科的特點,學困生的比率相對較高,兩極分化的情況較為嚴重。本課題研究就是從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手,以學生在英語學習過程中出現的典型錯題診斷為切入口,開展對英語學困生學習的錯題診斷與輔導的研究,提出英語學困生轉化工作的有效策略。本課題研究的目標是:

  1、把握英語學困生的認知特點與規律,探究學困生的學科成因,尋求有效的教學策略,豐富教學理論;

  2、通過對學困生課題的研究,促使教師重視并研究學困現象,有效地反思自己的教學行為,不斷改進自己的教學方法,提高對學困生的輔導與轉化能力,根據英語學困生的認知特點,轉化已有的學困生,預防及減少新的學困生出現,從而更大程度地提高合格率。

  二、研究的過程

 。ㄒ唬┱n題研究教學操作流程:

  我們對學困生的界定是:指有適當學習機會的智力基本正常的學生,由于環境、心理和素質等方面的問題,致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良,在班級英語檢測中的綜合得分低于班級的平均成績的。。。。。。我校在學校領導和備課組的指導下,以錯題分析為切入點,經過一段時間的學習與實踐后,逐漸形成可操作的學困生教學模式:課前預設—課堂實施—錯題采集、分析— 采取對策—效果評價— 調整方向。

 。ǘ┱n題研究主要途徑

  1、錯題分析

  在課題研究工作中,我們以錯題分析為切入口,即根據學生在做題過程中出現的錯誤,分析導致出錯的主要原因,然后再制定相應的策略。

  2、單元計劃與實施

  根據教學進度與學困生的實際情況,制定每個教學單元計劃及實施的具體措

  施,及時進行小結,將課題研究工作具體落實到教學的每個階段。

  3、個案記錄

 。1)個案基本情況登記表:比較詳細地記錄了學生的基本情況,包括學生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習慣。之所以將表設計得如此具體,目的是為了更全面地掌握導致學生學習困難的各種因素,在進行學困生成因分析時,才能制定更為有效的措施;(2)個案輔導方案表:針對學生的實際情況,制定個性化的輔導方案,因材施教。(3)轉化情況記錄表:對每一小階段內實施的措施、取得的成績、存在的問題進行記錄與小結,有利于及時調整工作,同時使研究工作更為有序地順利開展;(4)轉化結果階段評價:對學生一學期來的轉化情況進行總評,從中也可反饋出教師一學期的研究工作所取得的效果。

  通過以上四個方面及時對個別學生實行成長情況進行追蹤,記錄下學生在研究期間內不同的時間段的情況,以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現,有利于教師反思與改進自身教學行為,以便更有效地開展下一步研究工作,爭取更好的轉化效果。

  三、課題研究的方法

  本課題屬于應用型課題,所采用的研究方法如下:

  1、文獻研究法:通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料,了解國內外關于學困生的研究狀況及成果。同時通過閱讀有關學困生研究的專著與文章,以及運用天河部落這個教育平臺,及時了解并借鑒區內一些兄弟學校的經驗與做法。搜集相關理論依據與資料,最大限度地為課題提供理論支持,把握研究方向。

  2、個案分析法:在平時的工作中,通過對學生的個人情況的調查及觀察,了解學生的思想與學習狀況,并從各個層次的學生中選取一些有代表性的學生,為他們建立電子檔案,進行跟蹤記錄,記錄下了學生在研究期間內不同的時間段的情況,以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現,同時促進了自己不斷地反思與改進自身教學行為,從而更有效地開展下一步研究工作,爭取更好的轉化效果。

  3、行動研究法:在課堂教學實踐中將從課題研究中獲得的教學理論轉化為教學行為,在實施的過

  程中不斷總結、反思、修正、再實踐,再反思,并逐步積累

  經驗。主要做法就是通過采集學生平時作業、單元檢測或其他輔助練習題的典型錯誤,從學科的角度,結合教育學、心理學的知識進行全面分析,再制定相應的解決策略,將這些策略運用到課堂教學與課后輔導中,并將這些較強操作性的做法、經驗上升成理論,撰寫成有指導意義、輻射性較強的經驗論文。

  4、統計分析法:對收集到的錯題進行統計,分析原因。

  四、課題研究結果分析

  通過課題研究工作,我們對我校的英語學困生的學科成因得出以下結論:

  1、缺乏有效的學習方法及良好的思維品質,表現在:

 。1)單詞識記差。學生之所以記不好單詞,通常是因為:缺乏良好的學習習慣,沒有主動記單詞的意識;沒有掌握一些必要的英語語音知識,如輔音字母及一些常見的字母的發音規則;單詞識記的效率低下,缺乏單詞記憶的方法,僅憑死記硬背。

 。2)沒有掌握必要的基本的英語語法知識:如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態動詞的變化形式等對于學困生來說經;煜磺。

  3、學習遷移能力弱,不能學以致用。如有的學困生可以清楚地說出一般現在時動詞變化的規則,但是在做題時,卻不能正確地運用,經常出現動詞后面漏加“s” 或“ es”。

 。ㄈ┙處熃虒W原因

 。1)對學困生的關注不夠,沒有做到很好的因材施教。

 。2)英語教師還不能完全實現從“教教材”到“用教材”,不能很好地結合學情進行教材處理與教學設計,教學效果欠佳。

 。3)教師的教學重點與難點處理不到位。從采集的錯題的比率分析,可看出某些錯題學生的得分率整體偏低,由此反映出學生對這一知識點掌握的整體情況不理想,側面說明了教師在這些知識點的教學處理上有不當之處。

  基于以上成因分析,我們所采取的對策是:

  1、關注學困生,減少兩極分化。

 。1)尊重學生的認知水平,培養學生學習英語的興趣,讓學生在自信中學習英語。

 。2)注重學生的生活體驗,培養學生的語言綜合運用能力。教學中,在設計教學情境的內容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。

 。3)實施分層教學,尊重學生個體差異。教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待,針對學生的個體差異提出不同的要求,多給學困生創設機會體驗學習的成功感。

 。4)多元評價,減少兩極分化。重視學生在評價中的個性化反應,以激勵評價為主,鼓勵學生進步,以關懷的態度提出缺點和不足。

  2、注重教學方法與學法指導,培養學生良好的思維品質,提高學生學習的遷移能力。

 。1)在單詞教學時,滲透語音教學,并從音、形、義上進行歸類,幫助學生提高識記單詞的效率;

 。2)在教授語法時,采用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣,使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行,并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。如:將語法要點編成瑯瑯上口的歌謠;運用生動形象的比喻法等。

 。3)加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題,學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢查的習慣,并且教會學生如何去檢查。在做語法選擇填空時,教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞等,這些指導對于學生來說都是非常必要的。

  3、把握學生的“最近發展區”,在教學中注重以舊引新,創設適宜語言學習的情境。

  4、利用錯題資源,幫助教師在備課時提前預見學生在學習過程中有可能會出現的各種思維錯誤,從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成,有利于提高教學的有效性。

  五、課題研究的成效與不足

  研究的成效

 。1)豐富資源

  錯題研究有效地促使教師實現資源共享,將課題實驗老師錯題研究的反饋作為學科資源,成為科組全體老師的教學資源。從學?平M層面來說,錯題研究為

  學困生的研究工作積累了寶貴的資料,有效地推動了學科建設。而從通過“天河部落”這個區域教研平臺,錯題研究的成果也為區的學科資源建設提供了更豐富的資源。

 。2)形成預見

  通過錯題研究,課題實驗老師的研究資料與反饋結果成為下一屆教師超前的經驗,使老師們在相關知識點的教學過程中對學生有可能會出現的各種思維錯誤能更好地提前預見,從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成,有利于提高教學的有效性。

 。3)有效反思

  在對學生的錯題進行分析時,如果學生在某一知識點的出錯率較高,并且出錯的面也較廣,那就反映出教師在呈現、學習這一知識的過程中存在處理不當之處,因而才會造成多數學生在認知上存在誤區或沒有掌握知識的要點。通過錯題,教師發現學生的學習結果與教師的預期之間的差距后,將此作為反思的依據,對應分析自身的教育行為,尋找問題的癥結,反思自己的教學過程,從而更有針對性并有效地改進自己的教學行為。

 。4)提高成效

  錯題分析使教師對學困生的學科成因有更全面、更準確的認識。通過對學生典型錯題的分析,找出學生在學習過程中存在的認知缺陷,再實施有針對性的輔導策略,從而提高學困生的輔導效果。同時,通過教師的引導,幫助學生找出自己學習中的薄弱環節,使得學習重點突出、學習更加有針對性,進而提高學習效率,提高學習成績。

  2、部分學困生的學科成績有了較大幅度的提高,幫扶效果較明顯:

 。ㄈ┧伎

  1、如何更好地運用一些激勵、評價的措施與方法,增強學困生的自信心,體驗成功的樂趣;

  2、如何更好地將課堂教學與實驗研究有機地結合,使兩者相互促進,提高工作效率。

  3、如何更大幅度地提高學困生學科成績上升的空間,此項實驗才是開端,我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度,使家庭教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

英語開題報告7

  一、選題的主要理由,課題研究的目的和意義

 。ㄒ唬┻x題理由

  面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景,面對信息時代的初露端倪,WTO的加入,高新科技的迅猛發展,全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會,教育是培養人才的圣地,必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀,我們要“科教興國”,就必須對教育進行改革和創新,要改革和創新就必須轉變教育觀念,轉變教學方式,不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

 。ǘ┱n題研究的目的和意義

  新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是,使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初步運用語言的能力,為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性,讓學生感到英語學了就能用,從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

 。ㄈ、本課題研究現狀

  小學英語學科教學中培養學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點,業已引起部分英語教師的越來越多的關注,也有教師撰寫了一些研究論文,作為課題專項研究,我們課題組將以本校小學部為研究單位,立足于校本教學研究,結合本地區的學生學習實際情況,摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式,實現《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標,為學生的終身持續性發展提供良好基礎。

 。ㄋ模、本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面:

  1.研究如何讓學生保持英語學習的興趣;改變教師傳統的教學觀念,探索新型的英語課堂教學模式,引導學生自主,探究,合作的學習。

  2.研究如何使學生形成良好的英語學習習慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式,嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

  3.研究如何從提高學生英語素養出發,培養學生的英語口語演講實踐能力,改進現有的教學模式。

 。ㄎ澹、預期研究成果

  1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。

  2、優化教學策略,提高教育教學的效率。

  3、過程材料論文。

 。、三、本課題研究的步驟及時間安排,具體計劃如下:

  第一階段:準備階段。(20xx年1月——20xx年2月)

  1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等,學習各學科新的課程標準,了解當前的教育形勢及要求.以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

  2、自編調查問卷,請本?蒲惺业睦蠋煂彾。

  第二階段:實施階段。(20xx年3月——20xx年9月)

  l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

  2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

  3、撰寫調查報告。

  4、學習理論,運用理論指導課題實驗。

  5、以調查分析的結果為依據,研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

  第三階段:結題階段。(20xx年10月——20xx年12月)

  1、撰寫教學經驗總結或論文。

  2、收集、整理實驗數據,撰寫實驗報告。

  3、總結研究成果,撰寫課題研究報告。

  二、課題的成果形式

  l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

  2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

  3、相關附件,如 錄像、光盤、照片、實物等。

  三、課題組人員情況及分工

  三、四、五年級英語教師 本課題研究的參加者,都有充分的時間保證參與課題研究的全過程,完成課題的研

  課題組組長(負責人)在本課題研究中負責組織工作,制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

  課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗,制定調查問卷及測試量表,撰寫各階段試驗研究報告。

  課題資料的收集、整理,數據的分析處理,英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

  本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程,完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡,

  能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料;還有設備齊全的多媒體教室、語音室,可供進行教學實踐研究;可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理,為本課題提供現代化的科研手段。

英語開題報告8

  [摘 要]農村幼兒英語教育研究的現狀,主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中,贊成派與反對派各抒己見,但目前已趨于達成一定的共識,即有條件的地方應該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果,主要體現在農村幼兒英語教育教材建設和教學模式的建構上,已有相關的文獻報告,但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關于農村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

  [關鍵詞]幼兒教育;可行性研究;實踐性研究;理論性研究

  不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現,幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期出現的新事物,眾專家們對此的態度與看法,可謂是見仁見智,莫衷一是。

  一、研究問題的提出及意義:

  在幼兒園學習英語被越來越多的人所看重的同時,也出現了一些問題,“還給孩子童年”、“學習英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學者們都有各自的觀點。我從小生在山村,小時候根本沒有幼兒園上,更別說幼兒英語教育了,初中時學習英語,現在英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學英語好還不是不學英語好呢?基本于這些,我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業的時代背景下,幼兒該不該學英語?幼兒應該怎么學英語?這不僅是教育理論專家所關心的問題,更是眾多家長迫切關心的問題,因些,本課題的研究不僅具有理論意義,也具有實際意義。

  二、研究問題的依據研究問題的依據包括三個方面的依據:

  可行性研究;實踐性研究;理論性研究

 。ㄒ唬╆P于可行性方面的探討

  1、主要的觀點

  對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點,可以綜述為兩大陣營,一是贊成者的觀點,一是反對者的觀點。

 。1)贊成者的觀點

 、儆⒄Z學習對幼兒語言、認知和社會性發展具有正向功能

  余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》(載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》,南京師范大學出版社,1999年版,第143頁)一文中,列舉了國內外許多例證說明了英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。

  英語學習對幼兒語言方面發展的促進作用,具體表現在:一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明,早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性,語言學習能力更強,學習其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發現,雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度,還是句子結構的完整性都優于單語兒童。Imedadze(1960)等人認為,早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離,使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為,兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統,看作眾多語言中的一種,從而提高了他們的語言操作能力!奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習得的差異發現:雙語兒童容易習得其他英語,尤其是語音語調。二是增強言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象,使用不同的語言,所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

  英語學習對幼兒認識方面的發展表現在:一是促進對事物的概括化、概念化能力的發展。Pear和Lambert(1962)研究認為,雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者,特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發現,雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童,因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯想的機會。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明,掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活,分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學的角度觀察,掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產生誘發電位,從而促進大腦兩半球之間的協調,加強了神經細胞之間的聯系,從而加速了兒童的智力向深層次發展。

  英語學習對幼兒社會性方面發展的促進作用,Lambert(1974)研究認為,擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往,可以改變自我認知和自我評價標準,他們可以在一個多文化環境中認識世界的同時,更好地認識自己,評價自己,從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養研究”,也曾于20xx年報告說,實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。

 、谟變菏怯⒄Z學習的最佳期

  幼兒具有學習英語的生理優勢。兒童早期是學習英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發表論文指出:幼兒在學習英語時,大腦將英語貯存在“布羅卡斯區”,即與母語相同的部位,而成年人在學習英語時大腦已無法將英語貯存在該區,只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏,在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。因此成年人學英語的速度慢,掌握得遠沒有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這一研究結果,充分說明了兒童早期學習英語有其生理優勢。

  幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。余強在《從第二語言敏感期的特點,看學前雙語教育的重點》(載《早期教育》20xx年第5期,第11頁)一文中,引用了國外學者(芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人)所做的兩個實驗的結果,證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢,在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢,在6歲前開始學習第二語言,大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

 、塾變壕哂袑W習英語的心理優勢

  由于幼兒不擔心考試,也沒有分數的壓力,他們可以在寬松、愉快的環境中,沒有壓力地“玩”中學,而且幼兒不怕羞,不怕錯,敢于在集體面前大膽進行語言實踐。

 、苡變簩W習英語不會干擾母語的掌握,反而會促進 關于三、四歲的幼兒能夠在學習和掌握母語(漢語)的同時,接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎?英語學習會影響母語的掌握嗎?有研究者對此進行了理論方面的分析,認為幼兒期是語言急速發展的階段,這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快,大約可增長三至四倍,即三歲達八百至一千個;四歲一千六百至二千個;五歲二千二百至三千個;六歲三千至四千個。幼兒期已經基本掌握了母語。母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式,不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且,從腦“用進廢退”原則的觀點出發,幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞,從語言與思維的關系看,語言的發展將促進思維的發展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童,發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。國內學者高一虹研究也認為,雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示:雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步,尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學習英語是社會和時代發展的需要。故此,在未來社會中只懂漢語,不懂英語,在接受信息與交流方面會受到很大的限制,是難以適應社會發展需要的!庇變航逃钦麄教育工程的起始環節,理應先行一步。

 。2)、反對者的觀點

 、儆變簩W習英語得不償失

  《外國語》執行副主編束定方介紹:從教育學來講,用母語進行教學,不但對鞏固和提高學生母語有利,而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。腦科學家楊雄里院士認為:“學生應先學好母語。小孩年紀小,認識能力尚未達到一定水平,母語還未學好又來學英語,兩種語言混淆在一起,結果兩個都學不好!(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經指出,一般人的邏輯思維形成是通過母語學習,因此過早學習英語極可能造成干擾,導致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環境的缺乏,不宜對幼兒開展英語教育,認為在中國大陸學習英語,缺乏英語環境,缺乏使用機會,如果英語啟蒙教師素質不高,帶“壞”了樣,學到一些“洋涇浜”英語,對幼兒只能是“遺禍無窮”,不利于幼兒今后英語的學習。再加上,在教育走向市場的今天,很多幼兒園開設英語教育更多是姓“錢”,而不是姓“教”,這種動機不純,只能加劇“局勢”的進一步惡化,受利益驅使而誤人子弟。

 、谟變簩W習英語會增加學習負擔

  3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒有發育成熟,目前幼兒所學的東西已經太多了,如果再加上一門英語,不僅會加重幼兒的負擔,不利于幼兒健康成長,而且又會分散幼兒學習母語的精力,有礙母語獲得。

 、塾變簩W習英語應慎之以慎

  語言學家、中國社科院語言所研究員趙世開認為,學前英語教育,是件大事,要慎之又慎。根據他的個人經驗,幼兒時和小學時學的英語對他語言能力的開發并沒有什么大的作用!澳壳,幼兒園和小學都開設英語課,究竟是利多還是弊多,這太值得考慮了!睂τ陔p語教育,學校在課程設置和人員安排中都要經過科學論證,而萬萬不能一哄而上,盲目推廣。

  2、達成的共識

  關于學前英語教育可行性的探討,清楚地表明了幼兒學習英語既有利,也有弊。經過一番的激烈的探討后,現對此問題關注的焦點趨向于以下兩點:一是從可以不可以教或學的分歧,轉向如何教好或學好的研究。大多數研究者認為,學習英語的起始年齡越小,最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學得,有天生的“語言學習機制”。在語音方面,從小學習英語能保證兒童克服成人學習英語的“口語”現象,兒童有可能達到本族語使用者的水平,而從成人開始學習則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗,但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為(20xx),第二語言學習存在著敏感期,在敏感期起期(6歲前)學習第二語言具有不可逆轉的優勢。因此,在有條件許可的地方,若能進行學前雙語教育,則能使兒童第二語言的學習達到事半功倍的效果。

 。ǘ╆P于實踐性方面的研究

  1、取得的主要成果

  目前國內在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現在:教材建設和教學模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

  關于幼兒英語教育教材的建設方面,目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。 關于幼兒英語教育教學模式的建構方面,即對幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作較系統性研究,并具有一定影響的,就目前公開的文獻來看主要有:余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學前教育研究》20xx年第4期),和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》 (載《學前教育研究》20xx年第4期)。

  余珍有在該文中詳細地闡述了“幼兒園雙語教育的指導思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標、內容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導思想是——培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒,應當把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分,英語應當成為教師組織英語活動的工具,教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手,然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲,練習英語的發音,逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現“語言工具觀、英漢經驗主動觀和語言學習的聽----說----讀順序觀”等觀念。

  文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了,①英語活動的目標體系(包括總目標與分目標),其中“總體目標”的定位是:通過英語教育促進幼兒的全面發展,培養幼兒對英語和英語學習的興趣;②英語活動的內容和形式:在選擇英語活動的內容時,既考慮了整體課程的原有安排,同時也考慮了英語學習的系統性問題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面;并以此為基礎組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動、故事學習活動三類。③英語活動的組織特點:創設模擬的英語環境,圍繞幼兒已有的經驗選擇活動,強調幼兒的主動參與,適當放寬對幼兒英語表達的要求,以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。

  而趙琳、強海燕在該文總結出“直接學習,類似習得”的學習方式,并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構。

  所謂的“直接學習,類似習得”的學習方式(其實這種提出并不嚴密,語言習得是語言學習方式之一,其兩者為包涵關系,不能將之作為并列關系來表述),是指第二語言的學習不用母語做中介,采用類似于習得母語的方式來讓兒童學習第二語言。文中還就提出“直接學習,類似習得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。

  所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素:①在教育目標的制定上,突出了“幼兒對英語學習興趣,培養英語直接思維、直接交往的能力,和對多元文化的理解和尊重,以及有效地初步習得英語和掌握粗淺的知識! ②在教育內容的選編上,突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設計上,采用主題活動的模式,每一主題以若干單元構成,每單元的活動構成一個個活動網,提供內容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學策略的運用上,總結了“直接認知”、“正強化英語反應”、“弱化漢語反應”、“豐富環境,大量輸入”等。

  2、存在的主要問題

 、僮鳛轶w現實踐研究成果形式之一的教材,有“虛假繁榮”之嫌,就市場上所流通的版本,良莠皆有之,究其原因無非是受經濟利益等功利思想的驅使。如果使用者缺乏辨別的能力,將“莠”作“良”,則可能會造成不可估量的損失。

 、趯和⒄Z教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中,既能實現英語教育的目的,又能不會增加幼兒在園的學習負擔等方面的研究有待深入的研究。

 、蹖嵺`研究的時間短,處于初級階段,研究方法主要以行動研究居多,更多的是在積累經驗。實驗研究較少,可說服的數據尚少,可推廣的經驗尚不多。

 、軐θ绾慰茖W全面地評價英語教育成效,有待于通過更進一步的研究,拿出更具有權威性的研究報告。

 、蓦S著幼兒英語教育研究的不斷深入,師資建設問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關鍵,對學前英語師資的培養研究(包括學前英語師資的規格標準和培養模式的研究)也越來越成為人們關注的焦點。

 。ㄈ╆P于理論性方面的研究 關于學前英語教育的理論研究,可以概括為一句話,則無暇顧及、無力應對,整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思,幼兒英語教育理論,就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括,從中抽象出構成幼兒英語教育的各要素的結構及其運動規律,以指導和規范該學科教育的實踐。目前,對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面,即依據有關理論(如語言學、語言心理學、神經心理學等),對幼兒英語教育的可行性進行探討,大多數研究只停留在對表面現象的認識與描述上,不能由現象認識其實質,尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內在聯系及其運動規律的理性認識。這其中的原因主要,一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫;二是在學前英語教育的實踐中,較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出,用于指導幼兒英語教育的理論認識還比較零落。

  三、本課題研究要解決的問題

  1、觀念問題:幼兒學不學英語的觀念要更新,要轉變幼兒學英語是為了將來考一所好的大學,幼兒學英語就是要看幼兒學會了幾個單詞,會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發展來解決問題。

  2、理論問題:目前幼兒英語教育系統的教育理論作指導,本課題應在實踐中從現有的理論出發,不斷探索、總結、歸納、概括,形成適用于農村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題:這是本次課題研究的一個重點也是一個難點,農村幼兒英語是一個大環境,如何選定我們的樣本區域,如何將理論與實踐結合不脫節,需要從實踐中不斷總結,最重要的就是堅持,不可半途徑而廢,不可沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌?截悇e人,更是不可取的。

  四、研究對象和方法

  本課題研究的理論基礎是皮亞杰的認識建構主義理論、加德納多元智力論、等。

  本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、調查法等。采用問卷調查、經驗總結、、對比分析等方法和手段,進行多個輪回的研究。

  五、本課題的研究進度計劃

 。ㄒ唬┭芯恐芷

  半年,即20xx年5月至20xx年1月

 。ǘ┭芯坎襟E分三個階段

  1、20xx年5月——6月為準備階段

  確定研究課題,收集材料與分析材料;宣傳發動,組成課題組 ,醞釀課題實施方案及相關措施等。

  2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段 申報課題;討論分析并不斷完善方案措施;各個組分別開展研究工作;積累資料;統計分析,根據研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論,爭取有一定的成果,并寫出研究報告,接受指導老師檢查。爭取在實踐上有質的跨越。

  3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結檢查階段撰寫研究報告,接受老師的評審。

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